ボードゲームを活用した探究型高大接続プログラム

格差を可視化し、経験する授業実践

苅谷千尋
kariyach@staff.kanazawa-u.ac.jp

金沢大学

June 7, 2026

Ⅰ. はじめに

はじめに

  • ボードゲーム「不平等なモノポリー」を活用した高大接続プログラムの実践と知見を紹介
  • 日本のPBL型探究学習の問題点
  • ボードゲームの特徴、結果、グループワークの議論
  • 有効性と今後の課題の検討

Ⅱ. 社会的・学術的背景

社会的・学術的背景：高等教育における探究活動

高等教育における探究活動

生徒が社会問題を取り上げ、その解決策を提案

  • PBL（Problem-based Learning）
  • 「主体的・対話的で深い学び」を実現する方法として高く評価される

「問題解決」という枠組みの問題点

  • 扱われる問題の性質を無意識のうちに限定
  • 「解決可能であること」が暗黙の前提
    • 比較的短期間で改善や提案が可能な課題に焦点が当たりやすい
    • 周縁化される対象：
      • 構造的・歴史的背景をもつ問題
      • 単純な解決を前提にできない複雑な社会課題

社会的・学術的背景：PBL

「問題解決」志向＝PBL？

Parton and Bailey (2008)

  • PBLの理論的基盤をカール・ポパーの認識論によって基礎づける
  • 学習者が彼らの経験や予測に反する事態に直面することで生じる不安と、そこに起因する「問い」を重視
    • PBL = 問い（problem）を起点（base）とする学習
    • 学習 = 学習者の理解が形成される過程そのもの
      • PBL：批判的思考と親和的

日本のPBL

  • 課題解決能力の育成を目的とする学習法と解されている
  • Problem-solving-oriented Approach

社会的・学術的背景：大阪大学

  • 大学にできることは何か

阪口 (2023)：大阪大学SEEDSプログラムの事例紹介

高校学校等で実施できている活動を単純に高度化するだけでは、敢えて大学が高大接続事業を行う意義が乏しい（阪口 (2023), 21）

体験すること自体、活動すること自体に重きを置くとともに、学びの場で生じる様々なコミュニケーション（阪口 (2023), 21）

本報告

  • これらの先行研究のなかに「不平等なモノポリー」実践の位置付けを探る

Ⅲ. 「不平等なモノポリー」

若年層の経済認識

内閣府世論調査 (2026)

「社会意識に関する世論調査」(2021年〜2025年のデータを集計)

  • 経済的なゆとりと見通しが持てない

若年層の経済認識

「18〜19歳」層

  • 経済的困難に対する認識が相対的に低い
  • 経済格差が経験的に理解されにくい構造をもつ
    • 若者の多くがこの点を自らの問題として捉えられていないことを示唆

若年層の社会格差認識（参考値）

ISSP (2022)：15歳から18歳までの回答を抽出

  • 次の意見について、あなたはどう思いますか。
    • （日本語）日本の所得の格差は大きすぎる

若年層の社会格差認識（参考値）

ISSP (2022)：15歳から18歳までの回答を抽出

  • （日本語）かりに日本の社会全体を層に分けて、いちばん下を１、いちばん上を10とした場合、現在のあなたはどのあたりにいると思いますか。

若年層の社会格差認識（参考値）

ISSP (2022)：日本国内の回答を年齢区分で集計

  • 日本の所得の格差は大きすぎる

「不平等なモノポリー」

「不平等なモノポリー」

  • 開発者：フランスの不平等観測所
  • ボードゲーム「モノポリー」を拡張させる追加キット（公式サイト）
  • 利用実態：
    • フランス：大人・若者向けのワークショップ；小学校の教育現場で活用
    • 日本：管見の限り「不平等なモノポリー」の活用事例はない

「不平等なモノポリー」

コンスタンス・モニエ（プロジェクト・ディレクター）

「どうすれば、深刻な格差を伝えつつも、ただ絶望させるのではなく、行動につなげられるのか？」――これが、今あなたの手元にあるこのツールキットを作るきっかけとなった問いでした。社会的正義を求めるならば、私たちの社会に存在する分断を明るみに出さなければなりません。それによって、一部の人々が目を背けたがるような不公平さが浮き彫りになることもあるでしょう。例えば、裕福な人と貧しい人の間にある圧倒的な格差、今なお根強く残る性差別や人種差別などが挙げられます。しかし、ただ事実を伝えるだけでは、「どうせ何をしても変わらない」という諦めを助長してしまう恐れがあります。特に、すでに多くの困難に直面している人々が「こんなに不平等なら、自分には何の希望もない」と感じてしまえば、問題を解決するどころか、むしろ逆効果になってしまうのです。

「不平等なモノポリー」

コンスタンス・モニエ（プロジェクト・ディレクター）

社会の中での役割に対する固定観念が、不平等を生み出す一因となっています。私たちは、「違う未来もあり得る」ということを伝えたいのです。統計の数字の裏には、実にさまざまな生き方があるということも。そして、私たちは周りから支えを受けることができるということも。みんなで力を合わせれば、社会のルールを変えることだって可能なのです。実際のところ、人は決して一人だけで成功したり、失敗したりするわけではありません。

「不平等なモノポリー」：ルール

  • 基本的なルールはオリジナル「モノポリー」と同じ

プレイヤーの初期条件

  • 人種や性別、障がいの有無などによってプレイヤーは、A群、B群、C群に分類
  • スタート時の資産状況が大きく異なる
  • 最初のゲームのプレイヤーは白人フランス人中年

ゲーム内のルール

  • 一タームのうちに振れるサイコロの数：
    • A群、B群：2回；C群：1回
  • 駅：駅間を瞬時に移動するワープ機能をもつ
    • 障がい者は駅を利用できない（独占が進む土地を避けられない）

「不平等なモノポリー」：ルール

38種類のイベントカード

  • 格差を広げるカード
  • 格差を縮小するカード
  • プレイヤーの差別の無自覚性に気づかせるカード
    • 人種差別；宗教差別；性差別
  • ゲームのルールを変更するカード

あなたにはゲームのバランスを再調整するチャンスがあります！ キャラクター間の差を縮めるために、変更したい不公平なルールをみんなで選んでください。

Ⅱ. 実施概要

実施概要

  • 2025年の3月と12月に、大学進学を志望する高校生を対象に「ボードゲームで考える社会の平等と不平等」と題するイベントを実施

構成

  • ボードゲーム：2回（A群とC群は2度目は入れ替える）
  • ミニ講義：数字で見る平等と不平等、日本の事例
  • グループワーク：
    • 日本に置き換えたとき、どのようなプレイヤーを登場させるべきだと思いますか？
    • 日本に置き換えたとき、どのようなイベントがあると現代の日本社会を表現できると思いますか？

結果

  • 概ねプレイヤーの初期条件がそのまま結果に反映され

結果

  • イベントカード「ゲームのルールを変更する」を引いた際は障がい者の是正が図られた
  • A群プレイヤーによって資産の独占が進もうとする際は、他のプレイヤーが団結してそれを阻止する行動が見られた

Ⅱ. 考察

考察

有効性

  • 参加者は大学進学を目指す者であり、経済的困窮の当事者とは言い難い
  • 参加者は「不平等なモノポリー」を通して、経済格差が個人の努力だけではなく、社会的条件のもとで再生産されるものであることを、疑似的にではあるが理解する契機となった

課題

  • 日本を主題とする議論には手詰まり感
  • 盛り上がったトピック
    • 地元にイオンがないといった地域格差
    • 政治家などの「特権階級」
  • 「人種や性別、障がいの有無」のような見えづらい格差は議論の主要な対象にならなかった

考察

  • 本実践は「体験とコミュニケーションの場」として一定の意義をもつが、さらなる設計上の工夫が必要である
  • 体験と理論を往還させる学習過程を意図的に設計することが、高大接続における探究的学習の質を高める鍵となる

参考文献に加えるリスト

松下 and 杉山 (2018)

Ⅱ. 参考文献

参考文献

ISSP, 2022. International social survey programme: Social inequality v - ISSP 2019. https://doi.org/10.4232/1.14009
Parton, G., Bailey, R., 2008. Problem-based learning: A critical rationalist perspective. London Review of Education 6, (3), 281–292. https://doi.org/10.1080/14748460802528475
内閣府世論調査, 2026. 社会意識に関する世論調査.
松下佳代., 杉山芳生., 2018. PBL(problem based learning)の多分野展開における変容：三重大学を事例として. 大学教育学会誌 40, (1), 73–82.
阪口篤志., 2023. 高校生向けスクール形式のプログラムから見る高大接続. 大学教育学会誌 45, (2), 19–22. https://doi.org/10.60182/jacuejournal.45.2_19